Praca z dzieckiem rozwijającym się typowo i neuroróżnorodnie w edukacji.
Praca z dzieckiem rozwijającym się typowo i neuroróżnorodnie w edukacji.
Informacje podstawowe
Informacje podstawowe
- KategoriaInne / Edukacja
- Grupa docelowa usługi
Szkolenie skierowane jest do:
- nauczycieli wychowania przedszkolnego,
- pedagogów specjalnych,
- psychologów pracujących w placówkach oświatowych,
- dyrektorów przedszkoli i innych placówek wczesnej edukacji,
- osób pracujących z dziećmi w żłobkach, przedszkolach i edukacji wczesnoszkolnej,
- kadry pedagogicznej zainteresowanej rozwijaniem kompetencji w zakresie pracy z dziećmi o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych.
- Minimalna liczba uczestników5
- Maksymalna liczba uczestników20
- Data zakończenia rekrutacji01-05-2026
- Forma prowadzenia usługistacjonarna
- Liczba godzin usługi8
- Podstawa uzyskania wpisu do BURCertyfikat systemu zarządzania jakością wg. ISO 9001:2015 (PN-EN ISO 9001:2015) - w zakresie usług szkoleniowych
Cel
Cel
Cel edukacyjny
Celem szkolenia jest rozwinięcie kompetencji uczestników w zakresie rozpoznawania potrzeb rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym, w tym pierwszych sygnałów neuroróżnorodności, oraz planowania i stosowania samodzielnie adekwatnych strategii pedagogicznych wspierających funkcjonowanie dziecka w grupie. Uczestnicy nabędą umiejętność samodzielnego projektowania angażujących zajęć oraz tworzenia środowiska edukacyjnego sprzyjającego rozwojowi, aktywności i dobrostanowi wszystkich dzieci.Efekty uczenia się oraz kryteria weryfikacji ich osiągnięcia i Metody walidacji
| Efekty uczenia się | Kryteria weryfikacji | Metoda walidacji |
|---|---|---|
| Uczestnik: charakteryzuje podstawowe etapy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w obszarze poznawczym, emocjonalnym, społecznym i komunikacyjnym, wyjaśnia, czym jest neuroróżnorodność i jakie mogą być jej pierwsze sygnały u dzieci, omawia najczęstsze trudności pojawiające się w funkcjonowaniu dzieci w grupie przedszkolnej, rozróżnia potrzeby dzieci rozwijających się typowo i dzieci wymagających dodatkowego wsparcia, zna podstawowe zasady prowadzenia obserwacji pedagogicznej, opisuje strategie wspierające regulację emocji, koncentrację uwagi i funkcjonowanie społeczne dzieci, zna założenia projektowania angażujących zajęć opartych na aktywności dziecka, omawia rolę środowiska edukacyjnego w rozwoju dziecka i budowaniu poczucia bezpieczeństwa. | Wymienia i opisuje podstawowe etapy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w obszarze poznawczym, emocjonalnym, społecznym i komunikacyjnym, wyjaśnia pojęcie neuroróżnorodności oraz wskazuje przykładowe pierwsze sygnały neuroróżnorodności u dzieci w wieku przedszkolnym, identyfikuje i omawia najczęściej występujące trudności w funkcjonowaniu dzieci w grupie przedszkolnej, w tym trudności emocjonalne, społeczne i behawioralne, rozróżnia potrzeby dzieci rozwijających się typowo i dzieci wymagających dodatkowego wsparcia oraz podaje przykłady adekwatnych form wsparcia, wymienia zasady prowadzenia obserwacji pedagogicznej oraz określa, na co należy zwracać uwagę podczas obserwacji dziecka w codziennych sytuacjach edukacyjnych, opisuje strategie wspierające regulację emocji, koncentrację uwagi i funkcjonowanie społeczne dzieci oraz wskazuje sytuacje, w których mogą być stosowane. | Test teoretyczny z wynikiem generowanym automatycznie |
| Identyfikuje sygnały mogące wskazywać na trudności rozwojowe lub neuroróżnorodność, prowadzi obserwację dziecka w codziennych sytuacjach edukacyjnych, analizuje zachowanie dziecka w kontekście jego potrzeb rozwojowych, dobiera adekwatne strategie pedagogiczne do potrzeb dziecka i grupy, planuje działania wspierające funkcjonowanie dziecka w grupie przedszkolnej, reaguje na trudne zachowania w sposób konstruktywny i wspierający, projektuje zajęcia angażujące dzieci i wspierające ich aktywność, samodzielność oraz współpracę, wykorzystuje zabawę, działanie i doświadczenie jako narzędzia wspierające proces uczenia się, tworzy rozwiązania metodyczne możliwe do wdrożenia w codziennej pracy z grupą. | Kryteria weryfikacji: rozpoznaje i wskazuje zachowania dziecka, które mogą świadczyć o trudnościach w obszarze emocjonalnym, społecznym, komunikacyjnym, poznawczym lub sensorycznym, odróżnia zachowania mieszczące się w normie rozwojowej od sygnałów wymagających pogłębionej obserwacji, przyporządkowuje zaobserwowane trudności do odpowiednich obszarów funkcjonowania dziecka, omawia przykładowe sygnały mogące wskazywać na neuroróżnorodność lub potrzebę dodatkowego wsparcia, wskazuje sytuacje, w których zasadne jest skierowanie uwagi na dalszą diagnozę lub konsultację specjalistyczną. | Test teoretyczny z wynikiem generowanym automatycznie |
| Wykazuje gotowość do uważnego i odpowiedzialnego wspierania dzieci o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych, dostrzega znaczenie indywidualizacji pracy pedagogicznej, buduje postawę otwartości i szacunku wobec różnorodności rozwojowej dzieci, jest gotowy do refleksji nad własnym warsztatem pracy i doskonalenia kompetencji zawodowych, współtworzy bezpieczne, wspierające i włączające środowisko edukacyjne, podejmuje działania zorientowane na dobro dziecka i dobrą współpracę w zespole pedagogicznym. | Wykazuje gotowość do uważnego i odpowiedzialnego wspierania dzieci o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych, uwzględnia znaczenie indywidualnego podejścia do dziecka w planowaniu działań pedagogicznych, przejawia postawę otwartości i szacunku wobec różnorodności rozwojowej dzieci oraz ich zróżnicowanych potrzeb, dostrzega potrzebę tworzenia bezpiecznego i wspierającego środowiska edukacyjnego dla wszystkich dzieci, wykazuje gotowość do refleksji nad własnym sposobem pracy i identyfikowania obszarów wymagających doskonalenia, | Test teoretyczny z wynikiem generowanym automatycznie |
Kwalifikacje i kompetencje
Kwalifikacje
Kompetencje
Usługa prowadzi do nabycia kompetencji.Warunki uznania kompetencji
Program
Program
Program szkolenia
Moduł 1. Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym – podstawy rozumienia potrzeb
- specyfika rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym,
- rozwój poznawczy, emocjonalny, społeczny i komunikacyjny,
- zróżnicowanie tempa i stylu rozwoju dzieci,
- potrzeby rozwojowe dzieci jako punkt wyjścia do planowania pracy pedagogicznej.
Moduł 2. Neuroróżnorodność w edukacji przedszkolnej
- czym jest neuroróżnorodność,
- pierwsze sygnały neuroróżnorodności u dzieci,
- funkcjonowanie dziecka neuroróżnorodnego w grupie przedszkolnej,
- rola nauczyciela w zauważaniu trudności i wspieraniu dziecka.
Moduł 3. Obserwacja pedagogiczna jako narzędzie pracy nauczyciela
- cele i zasady prowadzenia obserwacji,
- co obserwować w codziennym funkcjonowaniu dziecka,
- interpretacja zachowań dziecka z perspektywy potrzeb rozwojowych,
- dokumentowanie obserwacji i wyciąganie wniosków do dalszej pracy.
Moduł 4. Trudności w funkcjonowaniu społecznym i emocjonalnym dzieci
- najczęstsze trudności emocjonalne i społeczne w grupie przedszkolnej,
- zachowania trudne – możliwe przyczyny,
- regulacja emocji i wspieranie dziecka w sytuacjach napięcia,
- budowanie poczucia bezpieczeństwa w grupie.
Moduł 5. Strategie pracy z dzieckiem o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych
- dostosowanie metod pracy do potrzeb dziecka,
- wspieranie koncentracji uwagi i regulacji zachowania,
- wspieranie komunikacji i relacji rówieśniczych,
- indywidualizacja pracy w warunkach grupy przedszkolnej.
Moduł 6. Organizacja wspierającego środowiska edukacyjnego
- przestrzeń, rytm dnia i przewidywalność jako element wsparcia,
- budowanie atmosfery akceptacji i współpracy,
- rola zasad, rutyn i struktury w codziennym funkcjonowaniu grupy,
- wzmacnianie samodzielności i sprawczości dzieci.
Moduł 7. Innowacyjne formy pracy pedagogicznej
- nowoczesne podejścia do organizacji aktywności dzieci,
- metody wspierające aktywność, ciekawość i eksplorację,
- uczenie przez działanie, doświadczenie i zabawę,
- przykłady rozwiązań metodycznych możliwych do wdrożenia.
Moduł 8. Projektowanie angażujących zajęć
- zasady planowania zajęć opartych na aktywności dziecka,
- dobór metod, form i środków dydaktycznych,
- jak budować zajęcia angażujące dzieci o różnych potrzebach,
- planowanie aktywności rozwijających samodzielność, współpracę i myślenie.
Moduł 9. Analiza przypadków i praktyczne zastosowanie narzędzi
- analiza rzeczywistych sytuacji z pracy przedszkola,
- rozpoznawanie potrzeb dziecka na podstawie opisu sytuacji,
- dobór adekwatnych strategii działania,
- tworzenie własnych rozwiązań do wykorzystania po szkoleniu.
Moduł 10. Podsumowanie i plan wdrożenia do praktyki
- uporządkowanie najważniejszych wniosków,
- określenie obszarów do wdrożenia w pracy własnej,
- opracowanie prostego planu działań po szkoleniu,
- autorefleksja nad własnym warsztatem pedagogicznym.
Harmonogram
Harmonogram
| Przedmiot / temat | Prowadzący | Data realizacji zajęć | Godzina rozpoczęcia | Godzina zakończenia | Liczba godzin |
|---|---|---|---|---|---|
Brak wyników. | |||||
Cena
Cena
Cennik
| Rodzaj ceny | Cena |
|---|---|
Rodzaj ceny Koszt przypadający na 1 uczestnika brutto | Cena 1 000,00 PLN |
Podmiot uprawniony do zwolnienia z VAT na podstawie art. 113 ust. 1 ustawy o VAT ze względu na wartość sprzedaży | |
Rodzaj ceny Koszt przypadający na 1 uczestnika netto | Cena 1 000,00 PLN |
Rodzaj ceny Koszt osobogodziny brutto | Cena 125,00 PLN |
Rodzaj ceny Koszt osobogodziny netto | Cena 125,00 PLN |
Prowadzący
Prowadzący
Marta Sakowicz
Od 2013 roku pracuje z osobami z zaburzeniami rozwoju, w tym ze spektrum autyzmu, ADHD oraz trudnościami w obszarze regulacji emocji i zachowania. Doświadczenie zdobywała w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, przedszkolach oraz ośrodkach diagnostyczno-terapeutycznych. Prowadziła wykłady dotyczące spektrum autyzmu w Wyższej Szkole Nauk o Zdrowiu w Warszawie.
Od 2015 roku związana jest z Warszawskim Terapeutycznym Punktem Przedszkolnym, gdzie pełni funkcję dyrektora merytorycznego i diagnostycznego. W pracy opiera się na diagnozie funkcjonalnej oraz podejściu behawioralno-relacyjnym, wykorzystując m.in. narzędzia VB-MAPP, PEP-3, a także metody komunikacji wspomagającej AAC (PECS, Makaton).
Paweł Zając
Twórca metody rytmicznej Finger Rhythmics® (rozwijającej zdolności rytmiczne i koordynacyjne a w przypadku dzieci także manualne) wykorzystywanej także w terapii min. dzieci ze spektrum autyzmu.
Prowadzi zajęcia z dziećmi, młodzieżą i dorosłymi (najmłodsi to 9-12 miesięczni podopieczni) w zakresie swoich specjalizacji: taniec, treningi rozwojowe a w nich: szeroko pojęta koordynacja ruchowa, umuzykalnienie, mała i duża motoryka, planowanie ruchu, WWRD (wczesne wspieranie rozwoju dziecka), choreoterapia.
Informacje dodatkowe
Informacje dodatkowe
Informacje o materiałach dla uczestników usługi
Skrypt szkoleniowy