„Zachowania trudne jako komunikat – jak rozumieć i skutecznie reagować w pracy z dziećmi z zaburzeniami rozwojowy"

MODUŁ 1: Zachowania trudne – od mitu do zrozumienia

Otwarcie szkolenia

• Powitanie uczestników
• Prezentacja celów i struktury szkolenia
• Kontrakt szkoleniowy – zasady współpracy
• Zebranie oczekiwań uczestników

Zmiana perspektywy i funkcje zachowań

Treści:

• Czym są zachowania trudne w kontekście rozwoju dziecka – definicja, częstość, intensywność
• Zachowanie jako komunikat niezaspokojonych potrzeb – perspektywa "dziecko jest trudne" vs. "dziecko komunikuje"
• Dlaczego dzieci z zaburzeniami rozwojowymi częściej komunikują się zachowaniem (trudności w komunikacji werbalnej, regulacji emocjonalnej, przeciążenie sensoryczne)
• Najczęstsze mity i błędne interpretacje: manipulacja, złe wychowanie, robienie na przekór
  • 4 funkcje zachowań trudnych:Unikanie (zadań trudnych, sytuacji stresowych, bodźców sensorycznych)
  • Uzyskiwanie (uwagi, przedmiotów, aktywności)
  • Regulacja sensoryczna (stymulacja lub uspokojenie układu nerwowego)
  • Komunikacja emocji (frustracja, smutek, złość, lęk)
• Schemat analizy funkcjonalnej ABC (antecedent-behavior-consequence): identyfikacja bodźców, analiza "zysków", rola konsekwencji

MODUŁ 2: Potrzeby dziecka i rola dorosłego

PRZERWA

Emocje, potrzeby i sygnały ostrzegawcze

Treści:

• Potrzeby rozwojowe dzieci z zaburzeniami: bezpieczeństwo, przewidywalność, regulacja sensoryczna, komunikacja, autonomia
• Wpływ środowiska przedszkolnego: bodźce sensoryczne (hałas, tłum, światło), brak struktury, zmiany rutyn, trudne zadania
• Trudności w komunikacji werbalnej – dlaczego dziecko nie mówi, czego potrzebuje?
• Regulacja sensoryczna i emocjonalna – współregulacja z dorosłym jako podstawa
• Sygnały ostrzegawcze przed eskalacją – 4 fazy: niepokój, frustracja, eskalacja, wyciszenie
• Interwencje adekwatne do każdej fazy

Rola dorosłego

Treści:

• Emocje pedagoga a zachowanie dziecka – jak dziecko "wyczuwa" emocje dorosłego
• Co nasila vs. co obniża zachowania trudne
• Zasada: najpierw regulacja, potem edukacja
• Refleksja: "Moje wyzwalacze" – identyfikacja własnych automatycznych reakcji
• Strategie samoregulacji dla pedagoga (oddech, pauza, zmiana perspektywy)

ZAKOŃCZENIE DNIA I: Podsumowanie, zadanie do przemyślenia, informacje organizacyjne

DZIEŃ II – SKUTECZNE REAGOWANIE I STRATEGIE PRAKTYCZNE

MODUŁ 3: Skuteczne reagowanie w sytuacjach trudnych

Rozpoczęcie dnia

• Przypomnienie kluczowych treści z Dnia I
• Pytania uczestników
• Wprowadzenie do części praktycznej

Techniki reagowania i deeskalacji

Treści:

• Reagowanie w trakcie zachowania – priorytet: bezpieczeństwo, kiedy interweniować, jak nie eskalować
  • Techniki deeskalacji:Obniżenie głosu i zwolnienie tempa mowy
  • Ograniczenie bodźców sensorycznych
  • Zwiększenie przestrzeni fizycznej
  • Oferowanie alternatywy
  • Użycie komunikatów wizualnych
• Bezpieczeństwo fizyczne i emocjonalne – usunięcie niebezpiecznych przedmiotów, unikanie wstydzenia
• Komunikacja wspierająca: ton głosu, język ciała, proste komunikaty, walidacja emocji
• Dostosowanie reakcji do możliwości dziecka (wiek rozwojowy, poziom komunikacji, spektrum autyzmu, ADHD)

PRZERWA

MODUŁ 4: Strategie prewencyjne i wsparcie wizualne

Prewencja i wsparcie wizualne

Treści:

• Nauka alternatywnych sposobów komunikowania potrzeb: AAC, gesty, symbole, PECS, proste komunikaty werbalne
  • Wsparcie wizualne:Plan dnia wizualny – struktura, przewidywalność, redukcja lęku
  • Symbole komunikacyjne ("tak", "nie", "pomóż", "przerwa", "WC")
  • Sekwencje czynności (mycie rąk, ubieranie)
  • Timer wizualny (czas pracy, zabawy, oczekiwania)
• Struktura, rutyny i przewidywalność – stały harmonogram, rytuały, przygotowywanie do zmian
  • Zapobieganie zachowaniom trudnym:Prewencja środowiskowa (modyfikacja przestrzeni, redukcja bodźców, kącik wyciszenia)
  • Prewencja społeczna (jasne zasady, pozytywne wzmocnienia)
  • Prewencja zadaniowa (dostosowanie trudności)
• Zasada: "Lepiej zapobiegać niż reagować"

PRZERWA

Analiza trudnych sytuacji z praktyki

Treści:

• Analiza 2-3 realnych przypadków zgłoszonych przez uczestników
• Praca w grupach (breakout rooms): identyfikacja bodźców, funkcji, alternatywnych reakcji, strategii prewencyjnych
• Omówienie błędów i dobrych praktyk

Forma: Analiza przypadków w małych grupach + Prezentacja i dyskusja

MODUŁ 5: Współpraca zespołu i rodziny – podsumowanie

Współpraca i spójność oddziaływań

Treści:

• Znaczenie spójnych oddziaływań kadry – dlaczego spójność jest kluczowa, jak niespójność osłabia interwencje
• Ustalanie wspólnych zasad reagowania – jak wypracować zasady w zespole, przykładowe zasady
  • Dokumentowanie obserwacji:Dlaczego dokumentacja jest ważna
  • Formularz obserwacji zachowania (data, bodziec, zachowanie, reakcja, konsekwencja)
  • Analiza dokumentacji – identyfikacja wzorców
• Współpraca z rodzicami – rodzice jako partnerzy, empatyczne przedstawianie strategii, wymiana informacji, spójność dom-przedszkole

Forma: Miniwykład + Warsztat w grupach

• Grupa 1: Lista 5 wspólnych zasad reagowania
• Grupa 2: Formularz dokumentacji obserwacji
• Grupa 3: Scenariusz rozmowy z rodzicem
• Prezentacja i dyskusja

Podsumowanie i zakończenie szkolenia

• Podsumowanie najważniejszych wniosków
• Sesja pytań i odpowiedzi
• Ewaluacja szkolenia (ankieta online)
• Informacja o procesie walidacji
• Podziękowania i zakończenie

Warunki niezbędne do spełnienia przez uczestników: brak wymagań

Warunków organizacyjnych dla przeprowadzenia szkolenia: brak podziału na grupy

Usługa jest realizowana w godzinach zegarowych

Opis procesu walidacji

Krok 1: Przygotowanie przez trenera

Trener projektuje narzędzia walidacyjne (test wiedzy teoretycznej, karty oceny) oraz przygotowuje materiały. W ostatnim dniu szkolenia trener rozdaje uczestnikom testy wiedzy oraz zbiera przygotowane przez nich materiały. Trener nie uczestniczy w ocenie wyników ani w procesie wypełniania testu.

Krok 2: Gromadzenie dowodów

Uczestnicy wypełniają test wiedzy oraz karty samooceny, w których deklarują poziom osiągnięcia poszczególnych efektów uczenia się. Trener kompletuje całą dokumentację walidacyjną: wypełnione testy, materiały przygotowane przez uczestników w trakcie szkolenia oraz karty samooceny.

Krok 3: Ocena przez osobę walidującą

Zgromadzona dokumentacja trafia do niezależnej osoby walidującej, która dokonuje merytorycznej oceny i weryfikacji efektów uczenia się. Osoba walidująca analizuje wyniki testów, jakość przygotowanych materiałów oraz spójność samooceny z faktycznymi osiągnięciami. Na tej podstawie sporządza protokół z walidacji i wydaje zaświadczenia ukończenia usługi z opisem osiągniętych efektów uczenia się. Pozytywny wynik uzyskują uczestnicy, którzy osiągają minimum 70% poprawnych odpowiedzi w teście wiedzy oraz przygotowują materiały spełniające wymogi merytoryczne.

Po zakończeniu szkolenia zostanie przeprowadzony zewnętrzny egzamin potwierdzający: Nabycie kwalifikacji zawodowej " Animator Terapii Polisensorycznej "

Uczestnik biorący udział w usłudze nie musi posiadać wiedzy i umiejętności z zakresu programu usługi - kształcimy od podstaw.

Warunki niezbędne do spełnienia przez uczestników: brak wymagań

Walidacja jest wliczona do procesu kształcenia.

Walidacja przeprowadzona zostanie z zapewnieniem rozdzielności funkcji procesu szkoleniowego od procesu walidacji.

Walidacja szkolenia poprzez dokonanie oceny sporządzonych przez kursantów analiz i dowodów przygotowanych w trakcie realizacji szkolenia.

Egzamin szkolenia w postaci testu teoretycznego.

Zajęcia praktyczne: 9 h

Zajęcia teoretyczne: 2 h

W trakcie realizacji usługi zaplanowane zostały przerwy, które wliczają się wliczają się do procesu kształcenia

Warunków organizacyjnych dla przeprowadzenia szkolenia: brak podziału na grupy

Usługa jest realizowana w godzinach zegarowych

Organizator zapewnia materiały do prowadzenia części warsztatowej zgodnie z tematem szkolenia, tj. materiały zgodnie

ze wskazaniem przez trenera. Materiały niezbędne na użytek uczestników szkolenia trener każdorazowo dostosowuje do potrzeb.

Materiały wykorzystywane podczas szkolenia nie są przekazywane na użytek prywatny dla uczestników szkolenia

po jego zakończeniu. Uczestnicy szkolenia otrzymają skrypty szkoleniowe zapewniające utrwalenie wiedzy i dające możliwość w dowolnym momencie powrotu do zakresu teoretyczno-praktycznego przedmiotu szkolenia.

Dostawca usługi zapewnia realizację usługi rozwojowej uwzględniając potrzeby osób z niepełnosprawnościami (w tym również dla osób ze szczególnymi potrzebami) zgodnie ze Standardami dostępności dla polityki spójności 2021-2027. Zatem uczestnik ze szczególnymi potrzebami funkcjonalnymi z uwagi na posiadaną niepełnosprawność powinien na co najmniej 7 dni kalendarzowych przed terminem rozpoczęcia realizacji usługi złość Organizatorowi dodatkowe wymagania/swoje potrzeby dot. umożliwienia mu udziału w usłudze

Podstawa zwolnienia z VAT:

1) art. 43 ust. 1 pkt 29 lit. c Ustawy z dnia 11 marca 2024 o podatku od towarów i usług - w przypadku dofinansowania w wysokości 100%

2) § 3 ust. 1 pkt. 14 Rozporządzenia Ministra Finansów z dnia 20 grudnia 2013 r. w sprawie zwolnień od podatku od towarów i usług oraz warunków stosowania tych zwolnień - w przypadku dofinansowania w co najmniej 70%

W przypadku braku dofinansowania lub dofinansowania na poziomie niższym niż 70% - do ceny usługi należy doliczyć 23% VAT

Uczestnicy przyjmują do wiadomości, że usługa z dofinansowaniem może być poddana monitoringowi z ramienia Operatora lub PARP i wyrażają na to zgodę.