Budowanie asertywności w kontaktach z uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Możliwość dofinansowania
Budowanie asertywności w kontaktach z uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Numer usługi 2024/04/26/164926/2136793
3 600,00 PLN
brutto
3 600,00 PLNnetto
225,00 PLNbrutto/h
225,00 PLNnetto/h
Informacje podstawowe
Informacje podstawowe
- KategoriaZdrowie i medycyna / Psychologia i rozwój osobisty
- Sposób dofinansowaniawsparcie dla osób indywidualnychwsparcie dla pracodawców i ich pracowników
- Grupa docelowa usługi
Dla nauczycieli przedszkoli i szkół
którzy w swojej pracy zawodowej :
- chcą poprawić jakość komunikacji z uczniami, rodzicami i współpracownikami- potrzebują podnieść pewność siebie w reagowaniu na trudne sytuacje
- udoskonalić umiejętność rozwiązywania konfliktów
- wzmocnić efektywność egzekwowanych zadań
- podnieść efektywność nauczania oraz wspierania rozwoju uczniów
- reagują emocjonalnie na krytykę
- łatwo ulegają wpływom
- Minimalna liczba uczestników5
- Maksymalna liczba uczestników20
- Data zakończenia rekrutacji25-08-2024
- Forma prowadzenia usługistacjonarna
- Liczba godzin usługi16
- Podstawa uzyskania wpisu do BURCertyfikat systemu zarządzania jakością wg. ISO 9001:2015 (PN-EN ISO 9001:2015) - w zakresie usług szkoleniowych
Cel
Cel
Cel edukacyjny
Wzrost umiejętności asertywnego komunikowania się uczestników w relacjach z uczniami, rodzicami i współpracownikami poprzez doskonalenie umiejętności rozwiązywania konfliktów oraz radzenia sobie z trudnymi sytuacjami w środowisku edukacyjnym w celu poprawy jakości efektywnego nauczania oraz wspierania rozwoju uczniów.Efekty uczenia się oraz kryteria weryfikacji ich osiągnięcia i Metody walidacji
| Efekty uczenia się | Kryteria weryfikacji | Metoda walidacji |
|---|---|---|
Efekty uczenia się Definiuje pojęcie asertywności i jej rolę w relacjach edukacyjnych | Kryteria weryfikacji Komunikuje swoje poglądy, potrzeby i granice w sposób bezpośredni, ale szanujący innych poprzez umiejętnie wyrażanie własnych myśli i uczuć. | Metoda walidacji Wywiad swobodny |
Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | ||
Kryteria weryfikacji Stosuje strategie radzenia ze stresem w sytuacjach konfliktowych oraz utrzymuje spokój i zrównoważenie w trudnych sytuacjach. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Zwiększa pewność siebie i podnosi samoocenę poprzez zdolność do wyrażania siebie i stawiania granic w sposób pozytywny i skuteczny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poprawia relacje interpersonalne poprzez budowania zdrowych i wspierających relacji, opartych na szacunku, zrozumieniu i otwartej komunikacji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Negocjuje swoje potrzeby i interesy, jednocześnie uwzględniając potrzeby innych osób. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Rozróżnia style komunikacji, takie jak asertywność, agresywność i bierność oraz dostrzega ich różnice i konsekwencje | Kryteria weryfikacji Definiuje pojęcia związane z asertywnością, takie jak wyrażanie własnych potrzeb, szacunek dla innych oraz zdrowe relacje interpersonalne. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Ocenia swoje własne zachowania pod kątem asertywności, identyfikując obszary do poprawy oraz rozpoznając sytuacje, w których zachowanie było asertywne, agresywne lub biernego. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Nadzoruje i monitoruje swoje zachowanie w czasie rzeczywistym, dostosowując je w zależności od kontekstu i potrzeb, aby utrzymać asertywny styl komunikacji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Omawia i prowadzi otwarte i konstruktywne dyskusje na temat asertywności, zarówno z innymi uczestnikami szkolenia, jak i z osobami spoza szkolenia. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wymienia się pomysłami, strategiami i doświadczeniami związanych z asertywnością z innymi uczestnikami szkolenia, wspierając ich w procesie uczenia się. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Przygotowuje się do trudnych sytuacji komunikacyjnych, wypracowując strategie asertywnego reagowania oraz przewidując potencjalne wyzwania i konflikty. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyraża własne zdanie w sytuacjach, w których do tej pory obawiał się tego lub których unikał lub w których robił to agresywnie lub biernie. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Rozpoznawanie różnic między manipulacją a agresją | Kryteria weryfikacji Definiuje manipulację i agresję, opisując ich charakterystyczne cechy, intencje i metody działania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Rozróżnia manipulację od agresji, rozumiejąc subtelne różnice w intencjach, metodach i konsekwencjach tych zachowań. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poprawia relacje interpersonalne poprzez promowanie zdrowej, otwartej i szanującej komunikacji, rozróżniając mechanizmy działania manipulacji i agresji, włączając w to techniki, motywacyjne i skutki tych zachowań. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Rozpoznaje sygnały ostrzegawcze manipulacji oraz agresji, dzięki czemu jest bardziej świadomy potencjalnych zagrożeń co umożliwia wypracowywanie skutecznych reakcji obrony odpowiednimi strategiami. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Uzasadnia swoje rozpoznawanie manipulacji i agresji, odnosząc się do konkretnych przykładów, sygnałów ostrzegawczych i konsekwencji tych zachowań. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Omawia i prowadzi dyskusję na temat różnic między manipulacją a agresją, analizując ich wpływ na relacje interpersonalne, emocje i dobrostan psychiczny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje asertywnie w obliczu manipulacji i agresji, stosując odpowiednie techniki komunikacyjne i stawiając granice w sposób szanujący siebie i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kompetencje technik asertywnej odmowy | Kryteria weryfikacji Zwiększa pewność siebie w odmawianiu rzeczy, które są niezgodne z jego potrzebami, wartościami lub granicami. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Wyraża odmowę w sposób jasny, bezpośredni i szanujący zarówno siebie, jak i innych oraz umiejętnie stosuje techniki negocjacyjne. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Redukuje swoje poczucie winy w związku z odmową poprzez świadome egzekwowanie swojego prawa do odmowy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice i utrzymuje je by bronić swoich potrzeb, nie pozwalając na ich naruszanie przez innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poszukuje negocjacji, które umożliwią znalezienie kompromisu lub alternatywnego rozwiązania w przypadku odmowy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Stosuje techniki asertywnej odmowy w praktyce, reagując asertywnie w sytuacjach, w których występuje presja lub manipulacja ze strony innych osób, przy jednoczesnym zachowaniu szacunku dla siebie i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Wyznaczanie granic - techniki komunikacji asertywnej | Kryteria weryfikacji Poznaje znaczenie i korzyści wyznaczania granic w relacjach interpersonalnych oraz konsekwencje ich naruszania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Nabiera kompetencji w identyfikowaniu własnych potrzeb, wartości i granic oraz w radzeniu sobie z sytuacjami, w których są one zagrożone. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Rozwija umiejętności wyrażania swoich granic w sposób jasny, bezpośredni i asertywny, a także w negocjowaniu ich w relacjach z innymi. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kryteria weryfikacji wyznaczania granic w kontakcie z uczniami | Kryteria weryfikacji Komunikuje i stawia granice w sposób jasny i zrozumiały dla uczniów unikając niejednoznaczności i wątpliwości. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Egzekwuje wyznaczone granice, niezależnie od sytuacji, co przyczynia się do budowania zaufania i spójności w relacjach z uczniami. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyraża swoje granice w sposób asertywny, szanujący zarówno siebie, jak i uczniów, bez wywierania presji lub agresji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje skutecznie i konstruktywnie na naruszenie jego granic przez uczniów. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Uwzględnia indywidualne potrzeby i kontekst uczniów, kiedy wyznacza i egzekwuje granice, zapewniając równocześnie ich wsparcie i bezpieczeństwo. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice w sposób przyczyniający się do budowania pozytywnych i zdrowych relacji z uczniami, opartych na szacunku, zrozumieniu i współpracy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kryteria weryfikacji wyznaczania granic w kontakcie z rodzicami | Kryteria weryfikacji Komunikuje jasno i wyraźnie rodzicom swoje granice oraz oczekiwania w zakresie współpracy i interakcji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Wykazuje empatię i szacunek wobec rodziców, jednocześnie wyrażając swoje granice w sposób szanujący i konstruktywny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Utrzymuje wyznaczone granice w kontaktach z rodzicami, zapewniając spójność i klarowność w relacjach. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Otwiera się na potrzeby i obawy rodziców, jednocześnie trzymając się swoich granic i zasad. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje na sytuacje, w których granice zostają naruszone przez rodziców oraz stara się skutecznie i konstruktywnie rozwiązywać konflikty i negocjować rozwiązania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice w sposób przyczyniający się do budowania zdrowej i efektywnej współpracy między pracownikami szkoły a rodzicami, wspierając rozwój ucznia i osiągnięcie wspólnych celów edukacyjnych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kryteria weryfikacji wyznaczania granic w kontakcie ze współpracownikami | Kryteria weryfikacji Wyraża swoje granice w sposób jasny i zrozumiały dla współpracowników, aby uniknąć niejasności i konfuzji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Egzekwuje wyznaczone granice w interakcjach ze współpracownikami, co przyczynia się do budowania zaufania i spójności w relacjach. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyraża swoje granice w sposób asertywny i szanujący zarówno siebie, jak i współpracowników, bez użycia agresji lub manipulacji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje w przypadku naruszenia jego granic przez współpracowników konstruktywnie, przyczyniając się do rozwiązania problemu. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Uwzględnia indywidualne potrzeby i kontekst swoich współpracowników, kiedy wyznacza i egzekwuje granice, aby zapewnić harmonijne relacje. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice przyczyniając się do poprawy efektywności i efektywności pracy zespołowej, poprzez klarowne rozgraniczenie ról, obowiązków i oczekiwań wobec siebie i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Konstruktywne udzielanie się i przyjmowanie informacji zwrotnej w procesie uczenia się i rozwoju osobistego oraz jej wpływ na poprawę wydajności i efektywności. | Kryteria weryfikacji Formułuje jasne, zrozumiałe i konkretne uwagi dzięki umiejętności słuchania i empatycznego reagowania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Udziela się i przyjmuje informację zwrotną dzięki umiejętności aktywnego słuchania, budowania zaufania oraz empatii. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Odkrywa swoje własne mocne strony oraz słabości z obszarów do poprawy poprzez refleksję nad otrzymaną informacją zwrotną i podejmuje działania mające na celu doskonalenie siebie. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poprawia efektywność w relacjach interpersonalnych poprzez budowanie otwartości, zaufania i współpracy między ludźmi poprzez konstruktywne udzielanie i przyjmowanie informacji zwrotnej. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Asertywności w pracy i życiu osobistym | Kryteria weryfikacji Nabywa asertywne umiejętności prowadzące do zwiększenia pewności siebie w różnych sytuacjach, zarówno w pracy, jak i życiu osobistym. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Zarządza stresem poprzez klarowne wyrażanie swoich potrzeb i granic oraz skuteczne rozwiązywanie konfliktów. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Buduje zdrowsze i bardziej satysfakcjonujące relacje z innymi, oparte na szacunku, zrozumieniu i współpracy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Rozpoznaje sytuacje wymagające asertywnego zachowania oraz identyfikuje te sytuacje, w których konieczne jest wyrażenie swoich potrzeb, opinii lub granic w sposób asertywny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Komunikuje się jasno i bezpośrednio po przez umiejętność wyrażania swoich myśli, uczuć i potrzeb w sposób jasny, bezpośredni i szanujący zarówno siebie, jak i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice w sposób asertywny, zapewniając sobie przestrzeń i szacunek w relacjach z innymi. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poszukuje kompromisów konfliktów poprzez asertywne komunikowanie się, negocjowanie. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Odmawia prośbom, propozycjom lub żądaniom w sposób asertywny, bez wywoływania konfliktów lub urazy u innych osób. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Buduje i utrzymuje zdrowe, szanujące relacje z innymi poprzez asertywne komunikowanie się i stawianie granic. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kwalifikacje i kompetencje
Kwalifikacje
Kompetencje
Usługa prowadzi do nabycia kompetencji.Warunki uznania kompetencji
Pytanie 1. Czy dokument potwierdzający uzyskanie kompetencji zawiera opis efektów uczenia się?
Tak, dokument potwierdzający uzyskanie kompetencji zawiera opis efektów uczenia się.
Pytanie 2. Czy dokument potwierdza, że walidacja została przeprowadzona w oparciu o zdefiniowane w efektach uczenia się kryteria ich weryfikacji?
Tak, dokument potwierdza, że walidacja została przeprowadzona w oparciu o zdefiniowane w efektach uczenia się kryteria ich weryfikacji.
Pytanie 3. Czy dokument potwierdza zastosowanie rozwiązań zapewniających rozdzielenie procesów kształcenia i szkolenia od walidacji?
Tak, dokument potwierdza zastosowanie rozwiązań zapewniających rozdzielenie procesów kształcenia i szkolenia od walidacji.
Program
Program
Program dwudniowego szkolenia:
"BUDOWANIE ASERTYWNOŚCI W KONTAKTACH Z UCZNIAMI, RODZICAMI I WSPÓŁPRACOWNIKAMI"
Dzień 1: Budowanie Świadomości Asertywności
1. Czym jest asertywność ?
Wprowadzenie do pojęcia asertywności i jej roli w relacjach edukacyjnych.
2. Czym różni się asertywność od agresji i manipulacji.
Identyfikacja różnic między zachowaniami biernymi, agresywnymi i asertywnymi.
3. Techniki asertywnej odmowy
Ćwiczenia samoświadomości i refleksji nad własnym stylem komunikacji.
Dzień 2: Techniki Komunikacji Asertywnej i Rozwiązywanie Konfliktów
4. Wyznaczanie granic w kontakcie.
Omówienie konkretnych technik komunikacji asertywnej w kontakcie zarówno z uczniami, jak i z rodzicami oraz współpracownikami.
5. Konstruktywne udzielania i przyjmowanie informacji zwrotnej.
Ćwiczenia praktyczne w stosowaniu tych technik w różnych sytuacjach szkolnych.
6. Asertywność w pracy i życiu osobistym.
Strategie rozwiązywania konfliktów zarówno z uczniami, jak i z współpracownikami.
Harmonogram
Harmonogram
Liczba przedmiotów/zajęć: 3
| Przedmiot / temat zajęć | Prowadzący | Data realizacji zajęć | Godzina rozpoczęcia | Godzina zakończenia | Liczba godzin |
|---|---|---|---|---|---|
Przedmiot / temat zajęć 1 z 3 Budowanie świadomości i asertywności | Prowadzący Anna Górnik | Data realizacji zajęć 26-08-2024 | Godzina rozpoczęcia 09:00 | Godzina zakończenia 17:00 | Liczba godzin 08:00 |
Przedmiot / temat zajęć 2 z 3 Techniki komunikacji asertywnej i rozwiązywanie konfliktów | Prowadzący Anna Górnik | Data realizacji zajęć 27-08-2024 | Godzina rozpoczęcia 09:00 | Godzina zakończenia 16:00 | Liczba godzin 07:00 |
Przedmiot / temat zajęć 3 z 3 Egzamin wewnętrzny | Prowadzący - | Data realizacji zajęć 27-08-2024 | Godzina rozpoczęcia 16:00 | Godzina zakończenia 17:00 | Liczba godzin 01:00 |
Cena
Cena
Cennik
- Rodzaj cenyCena
- Koszt usługi brutto3 600,00 PLN
- Koszt usługi netto3 600,00 PLN
- Koszt godziny brutto225,00 PLN
- Koszt godziny netto225,00 PLN
Prowadzący
Prowadzący
Liczba prowadzących: 1
1 z 1
Anna Górnik
mgr inż. Anna Górnik -
Pedagog,
Terapeuta zajęciowy,
Ekspert terapi konopnej,
Dyrektor w SativaLife.eu P.S.A.,
Trener budowania pewności siebie.
Przedsiębiorca, Mentor, Trener.
Wieloletnie doświadczenie w kierowaniu zespołem handlowców.
Autorka receptury Oil Coctail dla zdrowia i urody.
Współautorka książki "#SZEFOWE".
Pedagog,
Terapeuta zajęciowy,
Ekspert terapi konopnej,
Dyrektor w SativaLife.eu P.S.A.,
Trener budowania pewności siebie.
Przedsiębiorca, Mentor, Trener.
Wieloletnie doświadczenie w kierowaniu zespołem handlowców.
Autorka receptury Oil Coctail dla zdrowia i urody.
Współautorka książki "#SZEFOWE".
Informacje dodatkowe
Informacje dodatkowe
Informacje o materiałach dla uczestników usługi
Materiały dla uczestników usługi:
- scenariusz szkolenia,
- materiały szkoleniowe (notes, długopis)
- certyfikat ukończenia
Warunki uczestnictwa
Warunkiem uczestnictwa jest zarejestrowanie i założenie konta w Bazie Usług Rozwojowych, zapisanie się na szkolenie za pośrednictwem Bazy i przypisanego ID wsparcia oraz spełnienie wszystkich warunków uczestnictwa w projekcie określonych przez Operatora.
Adres
Adres
ul. 3 Maja 35
18-100 Łapy
woj. podlaskie
Udogodnienia w miejscu realizacji usługi
- Wi-fi
- Udogodnienia dla osób ze szczególnymi potrzebami
Kontakt
Kontakt
Katarzyna Mruczyńska
E-mail
biuro@podlaskanatura.pl
Telefon
(+48) 511 574 313